引“源头活水”,借“生花妙笔”——三年级作文教学有效性的研究

编辑:佚名 发布时间:2012-01-10
[引“源头活水”,借“生花妙笔”——三年级作文教学有效性的研究]引“源头活水”,借“生花妙笔”

  ——三年级作文教学有效性的研究

  池店镇潘湖小学 陈阿娜

  学生写作,是从客观外界汲取必要的素材,经过大脑加工制作,再运用文字符号表达出来的过程,引“源头活水”,借“生花妙笔”——三年级作文教学有效性的研究。现在的小学作文教学,大多是把学生关在教室,苦思冥想,闭门造车。这种封闭式的作文训练,导致小学生作文无话可说,东拼西凑,或者假话连篇,毫无生趣。

  要想提高习作教学有效性,方法、策略很多,从指导写作的方式来说,要减少老师的悉心指导、细心讲解,这样会禁锢学生的思维,约束学生的思路;从评改作文的角度来说,要加强面批,让学生直面批改过程,知道自己习作不足之处;从老师的评价方式来看,可以采用延迟性评价,让学生有争取进步的机会,变“要我写”为“我要写”,多采用鼓励性评语,让学生尝到成功的体验,乐于习作;从读写结合方面考虑,在阅读教学中要随机渗透写作方法,挖掘训练点,加强小练笔;从学生的角度来说,要广泛阅读,丰富积累,要经常练写,熟练生巧。

  结合三年级学生刚刚接触作文、生活阅历较浅、语言表达能力不好的现实,笔者认为,要提高三年级习作教学有效性,立足点是开掘“源头活水”,让学生有话写,言之有物;关键点是借“生花妙笔”,让学生会写话,言之有效。

  一、引“源头活水”,让学生言之有物

  《语文课程标准》对第二学段的习作要求主要是“留心周围事物,乐于书面表达”,“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。 叶圣陶在《文章例话》中的“序”中说“生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活活泼泼地流个不停。”

  我们先到北师大版小学语文第五册教材中去走一个来回。第五册教材编排12个主题单元,相应的也安排学生习作12次,分别是1、仿《金色的草地》写某个地方的变化或生活中特殊颜色的作用,2、写学生最喜欢听的声音或者是听声音编故事,3、写家里的旧照片的故事,4、写家乡或住的地方有名的景物,5、写班级公约,6、写养过的一只鸟或见过的鸟,7、记一次购物的经历,8、写自己成长经历中的一件事,第九单元想象自己的房间,或者编童话故事《小白兔的草帽》,第十编手抄报,第十一,写信、打电话、互联网上联系等喜欢哪样活动写哪样,第十二单元春节最高兴的事或者是记家乡过年的习俗。

  疏理一下,不难发现,12次习作都跟生活有关,1、2、4、6单元跟大自然生活有关,7、8、11、12与社会生活有关,3、6、9、11、12跟家庭生活有关,5、10跟学校生活有关。

  所以笔者认为,在三年级作文教学中,教师应当把习作教学内容指向生活,采用多种方式和手段,让学生走进生活,去观察生活、表达感受,去亲历生活、获得体验, 积累生活经验,丰富写作资源,让学生切身感受到“生活处处是作文”,生活是作文的本源,离开了生活,作文就失去了源头和生命力,这样便挖通了习作的“源头活水”。

  1、带领学生走进大自然,观察自然景物,让学生有话可说

  如写第四单元“家乡或住的地方有名的景物”时,我们带领学生参观流经本村的九十九溪,看溪水的清澈、听溪水的声音、想溪水的作用;写第六单元写“见过的鸟”时,本地方没有什么鸟,我们引导学生观察在家过冬的燕子,它们是如何垒窝、怎么哺养幼鸟;引导家长带学生去泉州东湖园看孔雀开屏、喂鸽子吃食。学生走进生活,参与生活,就会产生“不吐不快”的欲望,写作就成为学生生活的自我需要。

  2、引领学生走进社会,记录社会见闻,让学生有感而发

  如写第七单元“记一次购物的经历”时,我们要求家长带孩子走进农贸市场、超市、商场去购物,体验生活,感知购物的技巧与注意事项,感悟生活中与人交往的礼节,感叹人性的美与丑,感恩别人的点滴帮助,感慨劳动人民的辛勤劳动,感触大千世界的无奇不有。学生亲身经历,有体验有感受,写作就“下笔如有神”,有个学生的习作还发表在池店教育信息网“学生园地”。写第十二单元“家乡过年的习俗”时,我们让孩子带着录音去采访年长者,带着照相机去摄取春节人们的喜庆与忙碌,要求学生亲自体验春节的热闹,多渠道收集家乡春节的习俗。学生用自己独特的视角去观察社会,感受家乡春节的喜气与热闹,产生自我表现的欲望,之后的习作便不再是无源之水、无本之木了。

  3、引导学生立足家庭,品味家庭情趣,让学生有情可抒

  如第三单元写“家里的旧照片的故事”时,老师提前一个月让学生回家去查找旧照片,与家人共同回忆照片的来历,然后组织一个主题班会“照片里的故事”,让大家共同分享各自的照片故事,感受家庭生活的乐趣,感受家庭成员的亲情。心中有墨水,就能娓娓道来,侃侃而谈。把说的故事写下来,也就成作文了。这样也会帮助消除学生对作文的恐惧心理。

  4、引导学生捕捉校园丰富多彩的生活,让学生有感而发

  语文教学生活化,是重塑语文教学人文精神的重要途径。学校学习生活是学生生活的主体,有意识地组织活动,可帮助学生积累写作材料,作文写作技巧引“源头活水”,借“生花妙笔”——三年级作文教学有效性的研究》(http://1.unjs.com)。如学习《说声“对不起”》后,组织一次班会,让大家说说自己平时跟同学之间发生过什么难忘的事,再把事情经过写下来。每逢节日,学校组织开展活动后,指导学生从不同侧面记叙自己的所见所闻,记录自己的经历实践,如“六一”节的文艺汇演、游园活动,教师节的尊师活动,重阳节的尊老活动,国庆节的庆祝活动等,还有拔河比赛、“三人四足”跑步比赛、卡拉OK比赛等文体活动。学生从活动中感受到学校生活多姿多彩,在习作中抒发内心真实感受,言之有物,言之有情。

  “问渠哪得清如许,为有源头活水来。”生活是写作之源,走进大自然,倡导走进生活,走进社会,已成为作文教学的共识。让学生在参与生活、体验生活中学作文、用作文,就会让每个学生爱上作文,会写作文。只有将作文教学生活化,将生活引入作文,作文才能精彩纷呈。

  二、借“生花妙笔”,让学生言之有效

  学生有了生活体验,有话可写,可并不等于他们就会写出好文章。其主要原因是学生缺乏语文表达能力。小学生形象思维较发达,善于模仿,在阅读教学中,教师要紧扣教材这一文本,随时渗透习作训练,向课文“借”生花妙笔,提高学生的习作能力。

  1、启发学生向课文借“选材”,学会选择典型材料

  教材中很多课文的选材很有特点,引导得法对学生有启发作用。如《说声“对不起”》写的是校园生活中学生之间发生的小摩擦,《不愿长大的小姑娘》叙述了一个娇生惯养的小姑娘成长的过程,《一只小鸟》记叙了孩子们用弹弓打中了一只羽翼未丰的小鸟的故事。多么常见的儿童生活,捕捉的又是多么新颖的写作素材。在老师的引导下,学生的习作丰富多彩,有了《说声“谢谢您”》,表达了对同学的感谢之情;有了《盼望长大的小妹妹》,描述了一个学打扮、盼长大的可爱的小妹妹,有了《捉知了》的“勇敢”经历,《捉蝌蚪》的后悔故事……

  2、引导学生向课文借“语言”,提高语言表达能力

  一方面要引导学生通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化,一方面又要及为学生创设活用语言的情境,让他们在语言运用的实践中逐步提高驾驭语言能力。

  如《翠鸟》第三自然段是这样描写翠鸟捉鱼时的动作:“翠鸟开苇杆,像箭一样飞过去,起那条小鱼,着水面往远处飞走了。只有那苇杆还在摇晃,水波还在荡漾。”这几句话中,前一句直接描写翠鸟捉鱼动作的快、敏捷,后句通过景物从侧面衬托翠鸟捉鱼的动作之快。学生一般能通过句中的“蹬”、“叼”、“贴”等动作,体会到翠鸟捉鱼的动作之快,而容易忽视后一句的间接描写的衬托作用和表达效果。这就要求教师在阅读教学中要想方设法引领学生去感悟、内化,并逐步学会运用。

  请看学生模仿这段话写的《孔雀开屏》片断: 孔雀昂起头,注视着前方,尾巴徐徐张开了,犹如一把碧纱宫扇,尾羽上那些眼斑反射着光彩,熠熠生辉,好像无数面小镜子。 游人停下了悠闲的脚步,尽情地欣赏着孔雀的英姿。旁边的火鸡东施效颦,展开了它的尾巴,还咯咯直叫,想引人注目吧,惹得人们哈哈大笑。 如:看到有人打鸟,引导学生运用“劝君莫打枝头鸟,子在巢中望母归。”看到春节热闹情景,用上“爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏。”学完《老北京的春节》后,及时引导学生写《家乡的春节》,文中描写贴春联、放鞭炮、看花灯的精彩优美的语言,指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。

  3、引导学生向课文借“构段方式”,学会习作构段谋篇

  从三年级开始,应该结合阅读教学让学生逐步领悟掌握写作如何构段谋篇。 常见的构段方式有(1)“总——分——总”,如《小镇的早晨》五个自然段按“总——分——总”的顺序排列,中间三个自然体贴是“分”,地写出了小镇“安静”、“热闹”、“忙碌”的三个特点。《海底世界》也是按这样的顺序来描绘景色奇异、物产丰富的海底世界。(2)先概括后具体:如《小镇的早晨》第三自然段,都是先概括地说 “小镇的早晨是安静的”,然后通过描写“淡淡的霞光”、“河水静静地”、“小船悄悄地钻出来、轻轻漂过”等景物的描写衬托出小镇的早晨是怎么安静的。再如《老北京的春节》第四自然段,先总说“除夕可真热闹”,然后具体写怎么热闹。学完这段,让学生模仿这段话写一写家乡是怎么过春节的。(3)按时间顺序写:如《金色的草地》按“早上——中午——傍晚——第二天”的时间顺序出了蒲公英的变化。(4)按事情发展顺序写在叙事作品中最常见,如《喜爱音乐的白鲸》、《说声“对不起”》。(5)

  按观察顺序写,如《翠鸟》的外形特点,先写羽毛颜色鲜艳,再写体态小巧玲珑,然后再观察翠鸟的叫声、飞行。

  三年级习作教学还应该渗透“顺叙、倒叙、插斜”等常用的叙事顺序;让学生懂得记事要把时间、地点、人物、事件、经过、结果“六要素”交待清楚;让学生明白表现人物品质要通过行动、语言、外貌、心理活动的描写来体现;让学生知道写景、状物应该抓住特点,按一定顺序进行描写。

  总之,教师要引导学生接触自然,深入社会,关注校园生活,让沸腾的社会生活、奇异的自然景物、丰富的校园生活映入学生的脑海,丰富学生的感性经验,开拓视野,增长见识。如果学生题材库存丰富,需要时就能信手拈来,写作时就有话可说,有事可写,有感而发,学生作文自然也就言之有物。在平时的阅读教学中,教师随机渗透习作知识,让学生在“随风潜入夜,润物细无声”中学会写话,言之有效。这样学生习作一定会是妙趣横生,我们的习作教学也将会收获满园春色。

【上一页】  【下一页】

引“源头活水”,借“生花妙笔”——三年级作文教学有效性的研究相关作文资料
没有相关作文资料
最新作文资料
"