议论文作文批改要点

编辑:佚名 发布时间:2012-01-10
[议论文作文批改要点]1、议论思路 2、事例论据 批改说明:一、论点:1、有无论点 2、一个论点 3、论点切入 4、论点正确 *5、论点新颖 *6、论点有针对性 二、事例论据:1有无事例论据 2事例论据是否典型,有说服力 3事例论据堆砌、缺少角度和侧重点 4事例论据的叙议比例,叙述是否与议论无关紧要;用横线画出分析论据的句子,看议论是否紧扣论点或者分论点 *5事例新鲜、典型,分析精要 三、论证思路:1有无层次(如递进、总分、并列等) 2层次关系(层次间的关系、层次与论点的关系) 批改要求:1、根据要求,认真阅读作文进行旁批、眉批、总批; 2、用波浪线划出有文采或分析精彩的语句; 3、注重讨论、交流最后形成自己的批语(要求批改人署名); 4、四人小组最后以70-80-90-100分别赋分;

  5、推荐范文进行阅读,评价,议论文作文批改要点

  让学生成为作文评改的主体(贾金龙)

  作文教学方面的低效高费,一直是语文教师很苦恼的事,深究其中的原因,症结之一就在出力不讨好的教师评改上。叶圣陶先生早就说过:“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到个深切的体会:徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数,这些教师都改过不计其数的作文本,他们得到的体会跟我相同,都认为改作文是一种徒劳无功的工作;有的坦率地说,有的隐约地说,直到最近,还听见十几位教师对我坦率地说。徒劳无功,但是大家还在干,还要继续干下去。”

  为什么明知徒劳无功,却还要继续干下去呢?原因主要有两个:其一源自客观上的强制性,几乎所有的学校都把教师有没有认真改作文、改了多少作文作为对语文教师考核的重要内容;其二源自主观上的习惯性,教师自己也觉得批作文改是教师的职责,况且,大部分教师对学生评改作文总是不太放心。其实,这两个原因本质上都属于认识问题,不管是管理者,还是语文教师,都没有深刻地意识到作文评改由教师包办的弊端,都没有科学地认识到学生评改作文不仅是必要的也是可能的。

  从时间上看,教师对全班作文进行一次精批细改需要很长一段时间,使信息反馈超过了学生写作的兴奋期和对评价反馈的期待期。心理学家斯金纳把“信息的及时反馈”作为教学的头条原则,教师在作文批改上效率低下的独角戏行为显然有违这个原则,当学生拿到作文本时,已经把对作文本身的关注,转变为仅仅对脱离作文具体写法的分数的关注。

  从训练次数看,学生作文训练不能经常进行,瓶颈就在于教师批改作文的速度跟不上。吕叔湘先生曾把学习语文比喻为打乒乓球,这个比喻的精髓就在于它强调了语文学习是反复历练的过程。提高作文能力的根本途径就在于多读多练多想,其中,练是重中之重。一般而言,学生写一篇作文只要一两天时间,而教师把两个班作文批改一次需要好几个星期,由于教师评改作文的速度制约,使本应经常进行的作文训练在每个学期显得屈指可数。需要指出,教材设计中对作文训练次数的设定,也是鉴于教师批改作文周期的经验而考虑的,绝不能反映学生练习作文的理想频率,对此,叶老曾坦率地说:“中小学的作文每学期不过五六次,有些学校有大作文和小作文,加起来也不过十次光景。就学生作文能力的锻炼说,实在太少了;就教师改作文的辛劳说,实在太重了。”

  从效果上看,教师对作文的批改也很难转化为学生的深切感受。叶圣陶先生曾痛心地说过:“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷。”评改作文看上去是针对某篇作文,其实根本目的还是在于提高作文水平。新课程改革的理论基础之一建构主义认为,学生知识和能力的获得,靠的是自己的主动建构,教师的行为只是一种外在因素,当这种外在的东西不能转化为学生内在的建构成分时,对学生而言就是无效的。学生自己改作文,作用不仅仅在修改的方面,更重要的是,经常修改作文后,学生就会建构起一种心理图示,这种图示会在构思、表达阶段自然而然地产生反思优化的过程,这显然是作文能力不断提高的内在保证。

  既然教师包办作文批改是效率低下的,“能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。”《高中语文课程标准》要求 “能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯”,也是在倡导学生自己修改作文的做法。

  要使学生“能独立修改自己的文章”,需要解决三个方面的问题,即兴趣问题、知识问题、能力问题。为此,教师的引导一般应分三个阶段,就像教孩子学走路,最好的过程是,先拉着走,再指路走,后来就可以看着他走了。

  一、拉着走:示范引路,激发兴趣,交给方法。

  1.麻雀解剖,纵横兼顾。

  学生学习修改作文,前提是要“眼高”,即解决认识问题,明白什么作文是好作文,怎么写就不好。平时的阅读教学,大多是带领学生精读课文,学习作家的成功经验,这实际上就是从欣赏的角度解剖麻雀。应该说,经过较长时间的精读训练,学生能积累起较为全面的欣赏眼光,所以,作文评改时的麻雀解剖应以学生的中等作文为主,这样更符合学生的实际水平,更方便指导评改方法。评改前,教师告诉学生普遍存在的共性问题,是一个非常有效率的工作。比如,在内容上,中学生普遍存在专注自己的小圈子而忽视大社会的狭隘,存在着亲近历史名人而疏远现实热点的偏颇;在表达上,中学生普遍存在着记叙文多叙述少描写的习惯,存在着议论文喜举例怕说理的毛病;在主题上,中学生普遍存在喜欢人云亦云或故作惊人之语的习惯,普遍存在着就事论事或隔靴搔痒的现象;在语言上,中学生普遍存在口语化习惯,缺少典雅或精彩的书面表达追求。对这些现象心中有数,就便于学生在修改作文时及时发现问题。

  解剖麻雀的方法是作文评改示范引路的有效选择,它能很好地实现由知到行的转换。教师在浏览一部分学生作文后,选择有代表性的作文投影到墙上,然后分不同角度共同修改。要考虑的问题主要有两个层次:首先是一般性要求,如内容是否符合题意,选材特点,中心是否鲜明是否突出,结构是否合理,语言表达是否准确简洁精彩,个性特点如何等;其次是针对性要求,每次作文训练都会有一个侧重点,这个重点要求在作文中表现如何,应单独挑出来分析。

  麻雀解剖重在细,要把学生作文认知水平能承受的问题都指出来,可以按上述不同角度让学生先讲,再由教师补充,以求全面。麻雀解剖贵在深,当发现一个问题后,要引导学生思考,这个问题的原因是什么,如果是优点应分析其经验,如果是缺点应设想怎样修改。经过这样的一“横”一“纵”,学生不仅能领会作文评改要评什么,还能懂得怎样改,这里面有眼界问题,也有能力问题,终究会积累成学生的作文素养,成为自主修改作文的坚实基础。

  2.师生擂台,激发兴趣。

  师生设擂台评改作文,是提高学生评改作文兴趣的创新之举。每一次这样的活动都是同学们极其兴奋的事情,在这样的氛围中,全然没有了教师独改作文的枯燥,没有了学生对作文评改超然局外的隔膜。对于教师而言,设计比赛的方法要有明确的目的性,重点要考虑的问题如:一、在分组上,可以把学生分两组,教师作为另一组,这样,让比赛的过程主要成为学生对学生的竞赛,教师参与只是为了烘托气氛以及必要的启发和补充;二、在计分上,每发现一个宏观问题计5分,每发现一个中观问题计3分,每发现一个微观问题计1分,讲错不扣分,这种计分方法,意在引导学生积极发言,而且要优先思考宏观问题;三、提倡发现问题和分析问题、解决问题一并思考,针对一个问题,能分析其产生的原因,能指出好的修改意见,都能得到和发现问题相同的分数;四、可以让作者参与裁判,当发生争论时,谁讲得有理,谁讲得不太合理,首先听作者的意见,再由老师分析评价,这样既让作者能真正领会评改的意见,也能让全体学生从老师的结论中提高认识,当然老师的意见不需绝对化,应该允许不同意见的存在空间。

  从师生共同解剖麻雀,到师生设擂台改作文,相同点在于公开和共同,目的是为了让同学们在教师参与下相互对话,相互学习,共同提高,不同点在于,教师的身影逐渐淡出,学生的主体地位不断加强。

  二、指路走:调节难易,培养自信,梯度进步。

  3. 挑剔名作,加强自信。

  给名家作品挑毛病,我们一般不提倡过多地进行,因为我们的着眼点主要是欣赏其长处,汲取其营养。但是,为了培养学生的批判意识和自主精神,提高学生评改作文的自信,也可以有针对性地偶尔为之。

  比如,《过秦论》是流传千古的名作,学习课文时,人们习惯认为“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的原因,也是本文的中心。但课本选取的只是作者原作中从开头到“仁义不施而攻守之势异也”部分,针对这种情况,教师引导学生反思:这篇课文的中心目的和内容之间是否吻合?反复阅读课文后有同学发现,作者要表达“仁义不施而攻守之势异也”,而课文内容主要在讲秦是怎样取得天下以及陈涉起义迅速灭秦,既没有讲秦“仁义不施”,也没有指明“攻守之势异”,这就明显地存在着内容和观点不对应的问题。大部分老师在这里总是牵强附会地把材料和观点联系起来坚守陈见,但学生发现到的这个问题毕竟无法掩盖。其实,教师完全可以借此问学生:应该怎样解决这个问题呢?显然,文章不可缺少两个方面的内容:秦是怎样“仁义不施”的,“仁义不施”又怎样导致“攻守之势异”的。(这部分内容恰恰是选文截掉的后半部分)这里,利用课文节选上的疏漏,让学生对这篇名作进行评改,同学们为自己能发现课文的问题而激动,很有成就感,大长了自信心。

  学生每一篇作文几乎都会有语言表达不严谨的地方,借对名家名作的评改可以大大提高学生推敲语言的自觉性。如让学生看《<物种起源>导言》第4段:“关于物种起源的问题,如果一位博物学家,对于生物相互间的亲缘关系,他们的胚胎的关系、地理的分布以及在地质期内出现的程序等等事实加以思考,那么,我们可以推想得到,生物的种,和变种一样,是由以前别的种演变而来的,而不是分别创造出来的。”学生研读后很快发现这段话不合逻辑。这段话的意思是:如果博物学家去思考,我们就可以推出一种理论。 这显然不正确,应改为:关于物种起源的问题,一位博物学家如果对生物间的亲缘关系,它们的胚胎的关系,它们的地理的分布以及在地质期内出现的程序等等事实加以思考,就可以得出这样的一个结论:生物的种,和变种一样,是由别的种演变而来,而不是分别创造出来的。

  相对于评改学生作文,学生对发现名家名作的毛病更感兴趣,而发现名作的毛病需要更高的眼光和更强的自信,这种眼光和自信恰恰是作文评改的关键。

  4.分步分项,突出要点。

  学生一开始尝试独立评改作文,有两种调节难易的过渡性方法:首先是化整为零,分步分项评改;然后是抓大放小,突出主要问题。

  所谓分步分项就是把对作文的整体评改分步骤按不同项目评改,为此,教师先要引导学生设置一个分步分项评改表,这个评改表是学生评改作文的框架,正因如此,评改表内容的设定要充分体现新课标理念,科学反映作文训练的重要因素。

  传统作文评改一般都针对知识和能力进行,新课程理念的三维目标中,过程和方法怎样关注,情感态度价值观怎样引导,都应成为评改内容的重要维度。比如,写前构思环节是提高作文档次的关键,为了让学生养成充分思考、精益求精的习惯,可以要求学生在具体作文前,在作文本上写出三种以上写作方案,比较后选出或整合出一个最好的方案,再拟出详细提纲。对此,作文评改时应重点关注,作为对过程与方法的评价和引导。

  评改表格的内容设定要科学反映作文训练的重要因素,首先要走出高考评分方法的误区。不客气地说,高考作文按基础等级内容20分、表达20分、发展等级20分的评分方法既无科学性也无可操作性,纯粹是少数象牙塔里的专家想当然的结果,这种似是而非的评分项目设置,把内容与表达本应属于第一位与第二位的关系当成了平行关系,把发展等级与内容、表达本应融合一体的关系人为地割裂开来。有两点可以充分说明这种评分方法是荒谬的:一、假如严格按这个标准打分,学生写任何一个题目,都默写上朱自清的《荷塘月色》或某位作家的杰作,应该至少得40分:内容得0分或多一点(因为其不符合题意),表达20分(因为其无懈可击),发展等级20分(因为其登峰造极);这就是忽视内容第一性的结果。二、看所有人的高考作文实际评分记录,无一例外都是三个很接近的分数累积成了总分,难道这三项得分必须也必然是接近的吗?那些专家想的是从几个方面考查,累积成总分,而实际上由于分项不科学,老师阅卷时常常是反其道而行,先想出总分,再装模作样地拆成三个接近的分数;这也是实际操作中发展等级必须依附基础等级的反映。这样抨击高考作文评分方法,确实是其贻害太多,许多教师就是按这种方法来进行平时的作文评分的,这既不能真正反映学生的作文水平,也不能在评改中引导学生发展作文能力。笔者在带领高一学生制订评分表格时,内容和分值是这样设定的:写前构思有广度有跨度、提纲清晰20分,立意合理、新颖10分,内容充实、新颖20分,语言简明流畅、有文采20分,情感真诚5分,思路清晰、结构合理10分,标点符号规范、不写错别字10分,认真书写5分;以上总分最后乘内容是否符合题目内涵的恰题系数(0~100%)。这种设定突出了作文训练的关键性因素,没有发展等级项,是因为发展等级不是空中楼阁,它其实已经在各个方面反映了出来。应该说明,随着训练目的的变化这个设定也可以相应调整。比如,当训练不强调审题时,恰题系数的因素可以不考虑;当训练有某一方面侧重点时,自然应该把该点的分值大幅增加。

  分步分项,针对的是学生分析问题不全面、整体评价难度较大的基础条件,目的是培养学生全面分析问题解决问题的能力。

  突出重点,建立在全面分析的基础上,评改时,对作文总体上心中有数,而评价只突出其主要特点、主要毛病。在一定意义上说,训练学生迅速发现主要特点和主要毛病的能力更加重要。因为当作文在宏观上产生变化时,微观上的许多问题就已不复存在;而且,培养学生宏观着眼的能力可以在更大尺度间提高学生的作文水平。久负盛名的英语教学专家杰里米 ? 哈默在其所著的《怎样教英语》一书中强烈反对精批细改,他认为,勾勾划划过多,不仅增加评改的负担,也使学生觉得习作很糟糕,无法集中精力在紧要处修改,从大的方面自我完善。杰里米 ? 哈默的认识是非常精辟的,作文评改从大处着眼,不管对作者而言,还是对评改者,都是更具效率的事。

  三、看着走:还原主体,纵深探究,自觉自省。

  5. 相互评改,合作探究。

  学生相互评改,是把教师从包办作文评改中解放出来的有效方式,也最能体现合作探究的精神。有的老师已经在尝试由学生相互评改,主要有两种做法:一是两人互改,好处是便于交流;二是把一个班级分为若干个小组,每次轮流由一人评改,好处是便于发现共性问题,便于选出质量较高的范文。

  为了弥补一个同学评改作文认识上的狭隘,较好的做法是把每一篇作文让两个人共同评改。简便的方法是由作者找到两个信任的同学进行评改,也可以在班级分组后由两个人先后评改。如一则以刘翔运动生涯曲折历程为材料的作文题,一个同学的作文主体部分有三个环节:超越梦想需要自信;超越梦想需要勤奋;超越梦想需要知识。对此,两名同学修改时就出现了不同意见:甲同学认为“作文内容丰富,分析深刻,结构整齐”;而乙同学则认为“作文主体部分逻辑不当,思路不清,原因就是第三部分内容‘超越梦想需要知识’设置不合理,甚至前两段也次序不当,建议如果从超越梦想的条件方面写,根据材料可以写超越梦想‘需要勤奋’、‘需要自信’、‘需要勇气’”。很显然,由于有两个同学的不同意见相互补充,这篇作文的评改就更到位,更深入。

  相互评改最需真诚的态度。面对同学的作文,评改者应坦诚己见,不虚美,不掩过;作为被评者,首先应虚心听取意见,在此基础上也完全可以发表自己的不同意见。很多情况下,意见不一时的争论探究,更有益于双方认识的提高。

  6. 自评自改,自觉自省。

  作家写出好文章,不是靠别人修改的,在大部分情况下,甚至连别人的意见也听不到。学生毕业后在生活中自己写一些文字,也很少有别人帮着修改的。叶老早在二十多年前就指出:“作文教学的最终目的应为,自能作文,不待教师改;教师之训练必做到这一点,乃为教学之成功。”③可见,学生“能独立修改自己的文章”,不仅是课程标准的要求,更是在生活中完善自我表达的需要。

  学生自己评改作文至少需要三种意识,作文写作技巧议论文作文批改要点》(http://1.unjs.com)。

  其一是自觉意识。清朝诗人、诗论家袁枚在《遣兴》诗中写道:“爱好由来落笔难,一诗千改始心安。阿婆还是初笄女,头未梳成不许看。”反映的就是作者写作时的自觉追求:这种追求首先表现为“落笔难”,就在腹稿阶段就自觉反思,不断优化;其次表现为写出文字后的“千改”、“梳成”。显然,这两种自觉意识,是写好文章的重要保证。

  其二是读者意识。作者要从自己写作时的微观体验中超脱出来,依据通常的标准,把文章当作别人的东西进行评价。以读者身份评价作文,一般要过几关:首先是过内容关,思考文章内容是否符合题目要求,能否更充实一些、更新颖一些;接着是过主题关,思考自己当初的意图和文章体现的主题是否一致;其外还要过语感关,把作文细心地念一遍,看它是不是念起来上口,听起来顺耳,追求语言的简明流畅。经常写作的人有一个经验,文章写完后,先放下来,冷一冷,过几天再看,便可能发现新问题,产生新感觉。这样的间隔,其实正是为了从作者角色向读者角色的有效转换。

  其三是修改意识。作文评改必须有两个回归:一方面,不管是谁的评改最终都要回归作者的反思内化;另一方面,作文评改一定要由评到改,评价是基础,修改是关键,当然这种修改可以动笔完成,也可以动脑完成。传统作文训练大部分情况是分三步完成:教师布置题目――学生作文――教师修改。在这里,教师评改后就意味着本次训练的结束,学生的作文水平实际上还停留在写作时的状态,并没有对教师评价的消化和对自己作文的修正,正因为每次训练都缺少必要的校正过程,便转入下一个训练目标,就使得要学生掌握的东西始终没有落到实处,这也是作文评改以至作文教学效率不高的重要原因。针对这样的缺漏,作文训练不仅要重视学生自己参与评,同时也要重视评后的改,积累经验,消除缺点,提升档次。通过对比,我们可以发现,写三篇不同的作文,其效果往往不如把同一篇作文写三遍,因为经过“写作――评价――再修改”的过程,就能使我们要训练的能力真正附载到学生的身上。这种情形在体育训练上更直观一些,想一想体育技能的训练过程,我们就会有启发。针对不同的目的和情况,评价后的改写不一定要全文进行,可以重新写内容梗概,重新写提纲,重新写片段,等等。

  浅谈学生快速作文“评改”能力的培养

  贵州省遵义县虾子中学文松

  贵州省遵义市教育局教研室潘泽远老师主编的《初中素质作文训练教程》(快速作文实验教程)的推广,不仅解放了老师,而且对提高学生的写作能力和阅读理解能力具有立竿见影的效果。作为最早的受益者之一(我1998年开始使用该教材),笔者将实施过程中得到的一点体会与各位同仁共享,以就教于大方之家。

  “文章是改出来的”,新课标也明确指出,“要让学生养成认真修改自己作文的良好习惯,培养学生主动与他交换修改、互评作文、分享感受、沟通见解……”在该实验教程学生作文训练安排中,课外三环节是基础,课内三环节是关键,而“评改”则是关键的关键。只要教师做好针对性的指导,学生用心观察、积累,课堂作文时就会有东西可写,而写的效果以及写作能力的提高,主要在学生作文“评改”能力上体现。怎样培养学生“快速作文”评改的能力呢?

  一、创设情境,培养兴趣。

  兴趣是最好的老师,美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为:“有意义的学习必须具备两个先决条件:认知基础和情感动力。”因此,培养兴趣,调动学生评改作文的情感因素是培养学生评改能力的先决条件。

  我在教学工作中借助古今中外的一些文学家反复锤炼、修改文章的故事,向学生讲清“玉不琢,不成器”、“文不厌改”、“善作不如善改”的道理,让学生懂得自改的重要性;让学生懂得文章写完后,反复修改,能使文章益臻完美,有利于提高自己的写作水平。

  古往今来许多文章大家,都十分重视修改这个重要环节。譬如,“语不惊人死不休”的大诗人杜甫说过,“陶冶性灵存底畅,新诗改罢自长吟”,新诗改完后还要自己吟诵推敲;誉满唐代诗苑的白居易也有这样的看法,他说过这样的话――“旧句时时改,无妨说性情”;鲁迅先生就不仅主张作文要多写,还主张多改。他在《我怎样做起小说来》一文中说:“我做完多后,总要看两遍,自己觉得拗口的,就增删几个字,一定要它读得顺口。”鲁迅对散文“藤野先生”的修改,达到160多处,俄国的托尔斯泰写的《战争与和平》前后改过七遍。通过这些具体事例告诉学生:在写作中,绝不能轻视修改这个环节。

  二、作好指导,教学生学评改的知识和方法。

  人们常说:“工欲善其事,必先利其器”。学生开始修改作文时,往往不得要领,不知如何下手,这时教师的指导显得尤为重要。

  (一)、指导学生掌握常用的修改符号。

  1981年12月,我国发布了中华人民共和国专业校准GBI一81《校对符号及其用法》。该标准规定的符号共有22种,常用的有以下8种(供参考)。

  1、删除号: 。删去字、词、句。第一个符合用于删去句、段;第二个用于删去数字、词或标点符号。

  2、调位号: 。调整字、词、句次序。第一个和第二个符号用于个别字或少数字的调位;第三个符号用于大段或隔行的调位,箭头插在移入位置。

  3、增补号: 。增补字、词、句,一般用在需要增补的字、词、句的上方。第一个符号用于增补个别字;第二个符号用于增补几个字;第三个符号用于增补较多的字数。

  4、提行号: 。另起一段。把原来一段的文字分成两段;在需要分段的地方标示,竖线画在起段后的位置上。

  5、压行号: 。降格缩行的符号,用于表示字行退后。

  6、复原号: 。恢复已删文字的符号。第一符号标在需要复原的文字下方;第二符合用于复原大段文字,符号标在已删部位的四角。

  7.离空号:##。表示空行、空格。标在需要离空的位置上,空一字距用#表示,空二字距用##算表示。

  8、连续号 。把两处连接在一起,箭头指向连接处。

  (二)、授之以法。

  达尔文说过:“最有价值的知识,就是关于方法的知识。”该教程的“评改”环节分为“点评”和“修改”两步。教师要在学生初涉快速作文实验时教给学生评改的方法,让学生明确评改的范围和要求,让学生在实验操作过程中有章可循。

  1、范文点评(读―记―评)

  ⑴、读

  让学生到讲台上朗读自己的作文,要求:说普通话、语速适中、声音洪亮、吐字清晰、自然流畅、读出语感(刚开始要求做到前4项,通过一段时间的训练后,再增加难度)。这一活动既提高了学生的普通话朗读水平,又培养了学生的语感,还锻炼了学生在大庭广众面前展示自己的心理素质。

  ⑵、听记。常言道:“好记性不如烂笔头”,台上高声读,台下认真听,并且边听边悟边记,对所读作文进行书面赏析(可以只记要点、临时发挥)。这是一次集听话、思维、写作三位一体的综合语文学习,又是下面评议的基础。为了让初学的学生在有限的时间内更好、更快地做好评议准备,我在操作中指导学生结合自身实际设计了一些可操作的表格。

  找亮点 挑刺头 ⑶、评议。一般采取一文多评的方式进行,可以由自己来评,也可以让别人去议。在该实验中,除教师对学生作文示范点评外,学生也要对同学的作文进行点评。评议的价值在于让学生有所发现――发现自己写作的优势风格和个性;有所鼓励――鼓励自己树立写作自信心,从中找到做人的尊严;有所提高――博取众人之长,领悟写作真谛,自我改变、自我提高。因此在评议中教师要穿针引线,鼓励学生敢想、敢说、畅所欲言;还要授之以法,施之以范,指导学生会说善说,出口成章,启发他们对不同的观点开展必要的争鸣。

  我在教学中倡导学生采用“优+建议”的原则进行评议,引导学生“赏识品析”参考模式为:

  ⑴、总体上讲,我认为这篇文章写得 (好、较好,成功、较成功……)是(否)完成训练任务,(是)否达到训练目标……

  ⑵、拟评分

  ⑶、优点有:①、……②……

  ⑷、建议:如果把……,希望……

  2、习作批改要点。

  (1)格式是否正确。

  (2)书写是否规范,卷面是否整洁。这点让学生学会自己教育自己。

  (3)错别字几个。在错字原文处打×,并标号。如×1,×2等,学生

  读完别人的作文,错别字个数就出来了。

  (4)有几处病句。挑出病句划上横线,附上?,加标记,如?①。如能写出语病在何处,提出修改意见就更好了。

  (5)标点有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。

  (6)好词用“??”标示。

  (7)佳句用“―”标识。

  以上六条是写文章最低的要求。学生经过一两篇文章的批文实践,就能够掌握这几条要求了。熟练掌握之后,再过渡到以下几条要求。

  (8)看文章的中心是否鲜明、集中。老师在批改指导时,结合两三篇具体例文,加以指导,学生就能批得符合实际。

  (9)看文章的选材。包括三点:是否围绕中心,是否符合生活实际,是否具有典型性。

  (10)看文章结构。包括四点:段落结构是否完整,层次是否清晰,过渡是否自然,开头和结尾是否照应。

  (11)看表达方式。主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。

  (12)看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口,不疙里疙瘩;深刻是指文章的见解精辟,能抓住事情或问题的本质。

  当然,修改的范围是很广泛的,每次修改不可能也不必要面面俱到。教师可根据每次作文训练的要求确定修改的重点,做到有的放矢。

  三、强化训练

  1、朗读自改。完成习作,在作文时间未到前,学生默默朗读自己的作文,凭借语感,边读边改。朗读自改法对于修改作文中的丢字落词现象,修改有明显的错误的句子现象是最快捷有效的修改方法。

  2、示范修改,激发兴趣

  教师示范修改、点评,让学生潜移默化地学会修改的方法和要领。领悟该怎么写,不该怎么写,要怎么改。克服了自改的畏难情绪,提高自改技能。

  3、学生互评、兵教兵。俗语说“当局者迷,旁观者清”。学生作文中往往会出现自己写得不清楚,可是自己明白,别人却不明白。互评互改能较好地弥补这个缺陷。在评改中,学生通过相互交流,能集思广益,,取长补短,不断掌握修改作文知识和本领,提高作文自改的能力。因此批改别人的作文,对别人是一种帮助,对自己也是一个取长补短的机会。互改可在同桌两人之间进行,也可以在四人小组内进行。彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番,作文中存在的问题,就难逃“法眼”了。一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断,比喻拟人交错使用,可是一到‘小老师’那就通不过了,“你一会儿写花,一会儿写蓝天,一会儿又写树,一会儿又写小草,按着你这样的顺序,读完作文害得我象吃了‘点头丸’似的,忽上忽下”,作者也不服气,辩解自己就是按这个顺序观察的。二人争执不下,找老师理论。老师因势利导,讲解了观察顺序的重要性和观察方法。两位同学点头称是。不见得‘小老师’比小作者的水平高多少,但能挑出毛病来加以改正,写作水平就会在这一次次的修改中提高。

  4、评语写作。

  评语写作是学生作文评改能力培养中的重要环节。在实际教学中,教师要根据教程安排、循序渐进地作好指导,让学生逐学会作文评语的书写。

  ①要点式评语。

  “初中素质作文训练教程”1―9次作文训练后的“评语”处均有提示性语言。因此,对于初学者,教师指导其用好该模式,写出具有针对性的要点即可。以七年级上册为例:

  第一次作文,训练目标为“写一段话,做到中心明确”,其评语模式为填空式:这段文章的中心是 ,围绕中心写的句子有 句,语言 ,书写。

  第五次作文,训练目标为“行动描写表现人物特点”,其评语模式为问答式:写了人物的什么动作?突出了人物的什么特点?动词用得准确吗?书写工整吗?

  ②、具体化评语――参照评改要点写评语。在学生写评语时,要求学生参照评改要点,多角度评,多找闪光点,学生一般能针对所批改的作文,写出80字以上的较客观、详尽的评语。到三年级如果时间充足,相当一部分学生均能写出二、三百字,甚至更多字数的评语。

  ③、经典评语。引导学生向网络学习,向“大家”学习,在借鉴、模仿中逐渐学会写精炼、优美的评语。我在教学中常利用“学生优秀作文” 《小小说选刊》《微型小说选刊》、报刊杂志上的精品文章等文后的“专家评点”作为“范例”,激发学生阅读、积累和写作评语的兴趣,使学生明白厚积而薄发的道理。经过一段时间的锻炼,学生作文评改中的经典评语就逐渐涌现出来,点评时就能出口成章。

  5、成果展示,激发学生评改热情。

  ①、评改情况和评语展示。

  在学生互相评改作文过程中,教师巡视做好记录,了解学生评改以及评语写作情况。待评改结束后,将评改认真、评语写作较好的在全班进当众展示。肯定学生成就,引导学生养成认真细致的良好习惯,激发学生认真评改的激情。

  ②“佳作”激趣,。

  我在教学过程中指导学生把教室侧面的墙壁空白处利用起来,开辟为“成长记录”栏:全班学生,每人一个夹子,按学号依顺序排列,待学生作文“补救训练”环节结束后,将所有学生作文收上来,快速浏览一遍,根据每个学生的作文基础,结合学生个人每次作文完成情况,选一些完成好或较好的文章,张贴悬挂,让学生相互传阅。使学生在评改上的付出得到回报,尽量使每位学生心理上产生极大的满足感,同时也让学生在相互比较的过程,明确今后努力的方向,从而起到激励学生不断超越自我,提高评改能力的作用。

  ③、编“作文集”,汇报成果。

  每期放假时都要求学生自己动手编个人《作文集》。学生从本学期“成长记录”中精选10篇以上较好的课堂作文或周记进行修改、誊抄装订成册:鼓励学生自己给集子起名、自己设计封面、编目录等。新学期进行严格的检查,表扬、奖励完成得较好的同学;对完成不够好的学生进行耐心的指导,鼓励他们编好《作文集》。开学初举办班级《作文集》展,让学生相互学习,互相交流,还可以利用家长会时间,向家长展示学生作文成果。当每一位家长第一次手捧子女的作文成果时,他们大多不敢相信自己的眼睛;参阅了其他学生的杰作后,感慨会更深;学生通过横向、众向的比较,既发现了自己的进步,同时也了解到自己的不足。成果汇报,既满足了学生的成就感,增强了学生作文评改的信心,同时也激发了学生不断提高作文评改能力激情。

  古语云:“玉不琢,不成器”。琢玉如此,作文修改亦然。学生作文评改的能力和习惯是在长期实践中逐渐形成的,要贯穿在整个语文教学过程中。作为一名新世纪的语文老师,不应该再贪多求全,精批细改,应该留一点时间,留一点空间给学习的主人,把作文评改的主动权还给学生;要强化训练意识,不断探索指导学生评改能力的新途径,新方法,不断提高学生评改作文的能力,使学生获得真正受益的作文能力。

  参考文献:

  1、《语文课程标准解读》 2、《魏书生教学工作漫谈》 3、《初中素质作文训练教程》

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