关于小学生作文教学的探讨

编辑:佚名 发布时间:2011-12-14
[关于小学生作文教学的探讨]一听到写作文,有的学生立马头疼;一说到教学生写作文,有的老师感觉无从下手,关于小学生作文教学的探讨。关于怎样教学生写作文,各路英雄真可谓仁者见仁智者见智。

  这几天看了大家很多的作业、教学设计以及研修日志,感觉这个问题有进一步探讨的价值。

  以下选的几篇文章,仅供大家参考。

  “教学生活得像个‘人’”,上海市语文特级教师黄玉峰和上海电视台节目主持人今波近日在“上海书展”现场以此博人眼球的主题展开对话,直指当前基础教育急功近利的弊病。虽是为其同名新作造势,但由此引出的教育话题却引人深思。

  捡了分数丢了“人”

  黄玉峰曾和几个志同道合的语文教师合作编写《教师人文读本》,首篇选了一个小学生写的短文《当个孩子不容易》,其中有一段话一直烙在他的内心深处:“大人总是羡慕小孩子无忧无虑,哎!其实当个小孩也不容易。小孩的话,大人可以不听。可一旦小孩做了错事,大人就要唠叨个七八遍……小孩子还要考高分,考不好就会挨大人骂……”“这是出自一个孩子的童真之言,把它置于全书之首,为的是让老师们有所反思。”黄玉峰说,“现在的孩子活得太沉重,从小就要承受巨大的精神压力。很多学生被繁重的学业压得透不过气来,为分数而起早贪黑,过的都不像正常人的生活。这罪魁祸首就是教育的急功近利。”

  语文课堂上,小学生从一二年级就开始训练阅读分析,而且只允许有一种理解,一个声音,一个标准答案。大量假、大、空的分析、启发,占去了孩子们的大好时光。“小学生是记忆力最强的时期,是最应该积累的时期,现在他们却没有时间,也没有人引导来记诵那些一辈子受用的经典。”黄玉峰对如此教育现状痛心不已。

  “语文学习的规律是‘培根’、‘积累’,而如今,学习内容超越学生的学习阶段,课堂上只顾灌输各种思想,这种种做法违背了教育最基本的规律,违背了人成长最基本的规律。”他认为,教育急功近利,迫使学生成了分数的奴隶。“这样的教育关注的是分数,最终把‘人’给丢了。”

  语文的差距是人的差距

  在不少学生心目中,数学、英语突击补习一下,拉分数很容易,而语文再怎么下功夫,分数提高都不明显,因此他们对语文学习总提不起劲。黄玉峰说,语文的差距不是分数的差距,而是人的差距。“学语文不是为了做几道题目得个高分,而是为了增加‘文化底气’,打下‘精神底色’。什么是文化底气?什么是精神底色?那就是:爱读书,会读书,知识渊博,兴趣广泛,触类旁通,思想活泼自由,有责任感,最终成为一个真正的大写的人。”

  而如今普遍的是,语文课成了数学课,学生为了应付考试,几乎天天在分析,天天在做习题;讲语法,讲“用法”,言者谆谆,听者藐藐。学生对课堂所学一知半解,似懂非懂,黄玉峰称之为“悠悠十二载,腹中空如洗”。

  复旦大学自主招生面试中,有一道被公认为“考生最难回答”和“回答最糟糕”的题,那就是“你平时喜欢读什么书?”一些学生直言自己看得最多的是教科书和教辅书,还有一些学生虽能报出一串世界名著的书名,但被问到细节却支支吾吾说不出所以然。“依靠课堂上讲解的那几篇文章,学生的阅读量太少,根本不可能让他们在语言的海洋里游泳,遑论什么‘研究性’、‘探究性’学习。”黄玉峰认为,向课外延伸,精读与略读、泛读互补,是语文学习的必经之路,“尤其在今天,网络、影视等流行文化铺天盖地,孩子们面临的世界如此精彩,老师如果再把课堂搞得死气沉沉、苍白无力,那么这样的教育就只能成为束缚学生的绳索。”

  语文贯穿于学生生活

  黄玉峰近年来大力推行“大语文教育”,他的解释是“生活有多大,语文就有多广”,对语文的关注不应只在学校,而应贯穿学生的生活,而其中的关键是教师有没有胆识来拓展课堂。

  每年寒暑假和节日长假,黄玉峰都会带上学生游历各地名胜,在山水古迹中触摸历史,与中华文化亲密对话。“现在很多学校都不鼓励组织学生远行,怕发生意外。这叫因噎废食,牺牲的是学生眼界和经历。时代发展进步了,如果师生仍守着一间教室、一块黑板、一摞枯燥的参考书,这样的教学是远远满足不了学生和社会发展需要的。”在黄玉峰眼里,学生如果没有受过“从游之乐”的熏陶,就称不上是受到完整的人文教育。

  (记者 王柏玲) 写作,是遵循一定的规律,按照一定的方法把字、词、句,组成篇章的一种练习,在人们工作、学习、科研、生产、生活中应用广泛、必不可少。因此,作文教学在语文教学中占有十分重要的地位。然而一直以来,作文教学费时费力、成效不大,这让不少语文教师感到棘手,让很多学生感到头痛困惑。那么,怎样才能激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力呢?我就自己十几年的作文教学经验谈几点个人的认识。

  一、多读多背,积累材料

  小学生写作文常会出现“哑巴吃饺子,心里有数说不出”的状况,当学生列好了写作提纲、确定了写作材料,到了写正文时却绞尽脑汁欲言又止,心里知道写什么却表达不出;即使能七拼八凑勉强完成,也是干瘪乏味毫无生气。究其原因,就是小学生词句严重匮乏造成的。

  怎样改变这一现状呢?我认为让小学生多读多背是行之有效的方法。

  朱熹指出“书读百遍,其义自见。”杜甫的诗句“读书破万卷,下笔如有神”更是家喻户晓。书是知识的重要来源,也是作文内容的重要来源。《新课改》明确指出:“小学阶段的课外阅读量不少于150万字。”教师引领学生搞好课内阅读的同时,还要培养指导学生养成课外热爱读书和自主摘抄的良好习惯。学生通过阅读适合的各种书籍,无论是诗歌、寓言、小说还是童话;无论是古代的还是现代的;无论是文学读物,还是科普读物;也无论是中国作品,还是外国作品。学生阅读的内容和范围越广泛,视野也就越宽,知识也就越广,积累的语言材料也就越多。这样,作文时学生的表达才丰富,学生的作文才不会成为无源之水、无本之木。

  二、走进生活、学会观察

  婴儿初到人世时对这个未知的新鲜世界本来充满无穷无尽的好奇,他们用眼睛去观察,用耳朵去倾听,用双手去触摸,用嘴巴去品尝,用身体去亲近,用心灵去感受,他们总是不知疲倦的以充沛的精力与初生牛犊般的勇气去探知周围的一切。渐渐地,孩子们对周围的事物视而不见、听而不闻,变得麻木冷漠起来,这都是应试教育体制所致。应试教育制度下,成绩是教学工作的重中之重,分数是评价学生好坏的唯一或重要标准,课堂成了学生活动的重要场所,学习成了学生生活的全部,分数成了学生最关注的对象和努力追求的目标。久而久之,学生的锐志被消磨,学生的心神被侵蚀,变得“两耳不闻窗外事,一心只读自己书”。

  《新课标》提出了三维一体的教学目标,教师一定要把学生从题海中解放出来,注重学生情态的培养和正确价值观的形成,教师要教育学生热爱生活,要学会细致有序地观察生活,作文写作技巧关于小学生作文教学的探讨》(http://1.unjs.com)。叶圣陶说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。所以论到根本,除了不间断的向着追求充实的路走去,更没有可靠的预备方法。”这句话深刻的指出了生活实践对于习作是多么重要。

  农村的孩子生活并不枯燥,种树栽花,捕鱼捉虾,爬树摘果,,养狗喂猫……他们的生活其实很丰富,天空很辽阔,关键是激励学生走进大自然,引导他们去发现、去观察、去体验,这样才会有鲜活的内容,学生才会写出美文佳作。写《春天的发现》这篇作文时,我带领学生走出课堂,来到田野里,来到草地上,来到树林里……让学生在大自然中尽情玩赏,在玩赏中认真观察,在观察中用心感受,这样就 能写出 老师意想不到的效果。

  三、自改互改,养成习惯

  现在,仍有为数不少的老师沿袭以往的作文教学方法。先向学生出示作文题目,然后说明写作要求,接着让学生写出底稿,最后誊写在作文本上。此时学生的任务已告完成,剩下的就 全是 老师的工作了。老师耗费大量的时间和精力对学生的作文精批细改,可作文本发下去之后,学生只在意所得的等级,对 于 老师指出的优缺点及词句等方面的修改却熟视无睹,这样的教学效果可想而知。

  《新课标》要求“修改自己的习作,并主动做到与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确”。 叶圣陶 先生曾说:“我当过老师,改过的作文不计其数,得到深切的体会,无自修自改便徒劳无益……教师引导和指导让学生去改,这是终身受用的。”学生修改作文能力的强弱是衡量其独立习作能力高低的标志。教学生修改作文,不仅能促进“写”,培养学生的兴趣,发展智力,增强写作能力,而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成勤于思考、精益求精的习惯。好文章与其说是写出来的,不如说是改出来的。那么教师该如何培养学生修改作文的能力呢?

  首先,激发学生兴趣,培养学生的自改意识。一方面,让学生认识到古今中外名家大家被广为传诵的作品都是经千锤百炼成为经典之作的。例如,王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字就是几经推敲斟酌定下来的。曹雪芹对《红楼梦》更是达到了“披阅十载,增删五次”。另一方面,教师可以通过修改学生文章有趣的实例,进行目的意义的教育;或表扬学生自改的成果,激发学生自改的积极性;也可以通过作文竞赛的形式,不断的诱发学生自我完善修改作文的愿望。

  其次,教师要教给学生修改的方法。学生完成初稿后,要让学生多读一读。先从局部段落入手,看看标点使用是否正确,有没有错别字,词语搭配是否恰当,语句是否通顺、简练,表达是否准确等。然后从整体着眼,看看中心是否明确,选材是否真实、新颖,层次是否清晰,详略是否得当。当学生自改完后,再让学生相互修改或合作修改,使学生在互评互议中取长补短,提高修改作文的能力及对文章的鉴赏能力。

  起初,学生修改作文的能力可能较差,但是我相信,只要教师有计划、有步骤的训练,学生修改作文的能力势必得到逐步提高。 如何指导农村小学生写好作文

  发布者:吴中旗 发布时间: 2011-8-8 20:36:54

  一篇好的作文是要言之有序、言之有物、言之有味。农村小学生缺少课外读物。因此,农村小学生的语文知识较为贫乏,语言表达能力较差,写起作文来内容空洞,句子干巴巴,作文缺乏美感。如何引导农村小学生写好作文呢?从教10多年来,我探索出了一些写作方法,以供借鉴。

  一、学会观察 善于思考

  小学生对自己生活中的人、事、景、物都怀着浓厚的情趣,对稀有之物更是充满了神秘感和好奇心。特别是开展某一种活动或做一种游戏,学生的各种感知器官就会自动而敏锐地工作:看看形态、听听声音、尝尝酸甜、嗅嗅芳香、体验冷暖、想想情由、激发竞争等等。但是他们自己观察事物,总是缺少系统性,往往笼统不精细,只注意大概而忽视细微之处。观察时东看一眼,西看一眼,毫无目的和主次,致使他们在写作文时表达无条理,中心不突出。 因此,老师首先要注意引导学生按照一定的顺序观察事物。如:由远到近、上到下、左到右、中间到四周、景到人、整体到部分再整体等多种顺序。其次是引导学生注意细节,那些是主要的,那些是次要的,那些是个别的,那些是共性的,那些是特殊的等等。通过认真的引导,小学生们掌握了这些方法后,观察时就会认真,写作时就不会丢三落四了。这样不仅能培养学生的观察能力,而且还增强学生的思维能力,提高学生的写作水平。

  二、丰富生活 积累素材

  文章来源于生活,高于生活。农村小学生对生活的各方面的知识知道的少,掌握的少,缺乏生活知识积累,这是导致写作干枯的一个原因。为丰富学生生活,积累写作素材,我从课外活动中选择说话内容,引导学生说好话,这是写作的基础。课外活动是语文教学的有机组成部分,其活动内容往往可作为学生听说训练的一大材料。在龙坑镇桂花小学我上三年级的《一次有趣的游戏》为题的作文中,我利用课余时间组织学生玩“老鹰捉小鸡”的游戏。游戏搞得热热闹闹,学生也由于有切身体验而在说话练习时说得清楚、具体,思维也清晰,语言也流畅。除此外,我还组织学生开展跳绳、乒乓球比赛,组织他们做各种游戏,参加社会实践,如慰问老人等等。通过大量的活动,大大丰富了学生的感性信息,知识也得到了很好的积累,写出的作文中心突出,主题鲜明,语言流畅,错别字也大大减少,效果很好。

  三、认真修改 创新写作

  “文章是改出来的,不是写出来的”。的确,引导学生在写作文的时候,不仅要引导学生自己修改作文,也要引导学生创新写作方法。

  一是利用例文“扶着走”。小学教材第十一册课本《胡萝卜》是一篇阅读课,文后还附有了我国著名语文家朱德熙先生修改的《胡萝卜》。我充分利用教材,从叶圣陶和朱德熙两位老前辈评改的文章中,教给学生一些修改作文的基本方法,让学生借鉴,可以让学生对照修改。

  二是“领着走”。明确学生一些修改符号,有了一些修改基础后,教师先选出比较具有代表性的一两篇作文修改,随后连同原稿和修改稿同时印发给学生,然后再在课堂上让他们练习修改一篇有类似错误的作文,请他们提出修改想法和意见,教师充当参谋,提出修改意见。

  三是“放开走”。学生有了一定的修改能力后,教师应放手让他们根据作文要求大胆修改作文。“放开走”并不是撒手不管,教师应随时发现他们在修改中存在的问题,具有针对性,抓住重点,根据学生实际指导修改,提出修改要求,一次着重解决一两个问题,这样就有利于各个击破,使学生每次修改都有所得。同时,在写作时,要求学生打批破常规,写书一些有新意的文章,老师也不断的指导,久而久之,就会达到事半功倍的效果。

  总之,教师要指导学生写好作文,不仅有以上几个方面,还需要我们广大的农村小学教师在教学实践中针对学生具体情况进行指导,因材施教,只有这样,农村小学生才能写好作文,才能收到最佳效果。

  

  

  

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