作文批改策略的深入开展落实

编辑:佚名 发布时间:2011-12-14
[作文批改策略的深入开展落实]一、课题研究的背景:

  作文教学是我们语文教学的重点,也是难点,作文批改策略的深入开展落实。以往,我们只是重视写前指导,学生将完成作文作为最后一步,完全无视教师辛辛苦苦的批改,发下作文本,根本不看上篇作文的批语,就急急忙忙的去完成下一个习作任务。修改作文也完全成为一句空话,孩子们不会修改作文,懒于修改作文,没有兴趣修改作文。语文新课程标准对中高年级段的习作要求中均有对修改习作的要求。对中年纪的要求是:学习修改习作中有明显错误的语句。对高年级的要求是:修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺行款正确,书写规范、整洁。在这种情况下,市教研室出台让我们师生共同参与作文评改的策略是那么的及时,那么的恰当,这既减轻了我们语文教师的负担,又给了学生参与评改习作,学习修改习作的机会。语文课程的基本理念就包括:积极倡导自主、合作、探究的学习方式,并且规定,这种方式也必须在评价方法的选择上有所体现。我们现在进行的小组合作批改作文正是自主、合作、探究的学习方式在评价方法上的具体体现。就是在这种教育大背景和我班的作文现状不够理想的情况下,我选择了将“作文批改策略的深入开展落实”作为我的个人小课题研究。

  二、课题研究的目的

  虽然市教研室出台作文批改策略由来已久,但在实际操作中,学生们往往只重视批改的速度,而忽略了批改的质量,流于形式。通过本课题研究,我要将市教研室制定的作文批改策略深入开展,落到实处,让学生扎实有效的掌握批改作文的格式,修改作文的方法,让学生真正的感受到合作学习的愉快,认识到尊重别人的劳动成果。最重要的是让学生感受到优秀习作带给我们的愉悦感受,从而产生习作的热情和信心,学习修改习作具体方法,形成习作和修改习作的基本能力。通过课题研究,努力使习作评价功能转向激励、反馈与调整,评价内容转向注重多方面的潜能,评价技术转向更加重视质的分析,评价的角度转向过程性、发展性。同时,通过课题研究提高本人作文教学和课题研究的能力。

  三、课题研究的具体过程:

  1、掌握习作批改的格式。

  认真学习贯彻市教研室关于作文批改策略要求,学习回来以后,我就把作文批改的策略格式要求,整理成稿,发给全镇的语文老师,让我班的学生都把这个格式和内容要求记在了语文书上。

  □□优点单:

  □□1、—————————————————————————————————————————————————————

  ————ⅹⅹⅹ

  □□2、—————————————————————————————————————————————————————

  ————ⅹⅹⅹ

  □□3、—————————————————————————————————————————————————————

  ————ⅹⅹⅹ

  □□4、—————————————————————————————————————————————————————

  ————ⅹⅹⅹ

  □□批阅组长:

  □□自评:———————————————————————

  □□师评:———————————————————————

  批改的内容:要抓住本次作文的训练重点写评语。

  对学习精神深入解读之后,我还在批改要求上加上了自己的一点要求,小组的这四个成员每人还得有一处旁批,可以写优点,也可以对文章提出自己的修改意见。

  学生一开始有点摸不着头脑,经过几次的作文批改实战之后,他们掌握了这种作文批改的模式。沉浸在自主合作探究的快乐之中,看到他们忙忙碌碌的找人写自评,我总是感到欣慰,他们总算比我还忙了,总算自己去学习了。听到他们对好文章的惊叹和对烂文章的起哄,我就知道,他下回知道写什么样的文章了。看到他们诚恳的自评,我想,他的习作一定会有进步。看到他给别人写的评语,我猜,他一定学到了修改习作的方法技巧。

  2、提高作文批改的质量

  好景不长,经过几个回合之后,我发现善变的孩子们又产生了审美疲劳,把批改作文当成了令人头疼的任务。当然,最主要的原因是我,我要求他们提高批改速度,奖励批改快的小组。我也怕批作文浪费太多的时间,就想一节课批完一篇作文。结果,孩子们批改的速度越来越快,评语千篇一律,都是字迹工整,语句通顺之类,自评草草了事,都是我还要努力之类。小组合作批改作文成了形式。

  在郁闷中,我看到语文新课程标准中有这样一段文字:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,我们应该让学生更多的直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律,作文写作技巧作文批改策略的深入开展落实》(http://1.unjs.com)。读到这里,我想到了,学生的一篇篇或者优秀或者差劲的习作不就是他们学习习作和学习修改习作的最好的学习资源和实践机会吗?在这件事上多花点时间,这不是浪费。而应付了事的批改才是真正的浪费,浪费了最好的学习资源和实践机会,浪费了宝贵的学习时间。

  在一次作文课上,我在评讲作文时,宣读优秀作文,其中的一篇,我读完了习作,看到下面的小组批改很有水平,就又读了读同学们的批改,让同学们评一评这个小组批得怎么样,大家的情绪一下子被调动起来,热烈的交流,我又读了读他们的旁批和眉批。当场给这个组进行了表扬和奖励。并且提出了作文批改的一个重要的指导思想,我们不能光要作文批改的速度,更重要的是作文批改的质量。我们以后批改作文不再局限于一节课,小组成员可以在课后再自己找时间进行高质量的批改。全班的作文评讲不再只关注作文本身,也关注作文的批改和自评的质量。这样,很多令我纠结的问题都得到了解决,师评可以对小组批改进行评价,但学生根本看不到,现在,文章后面的所有评价都会宣读,师评对小组的评价有了实效。对批改质量进行要求之后,学生放慢了追求速度的脚步。尤其是开展作文批改挣红旗活动之后,学生们的批改热情也被充分调动起来,他们对习作的研读有了一定的深度。对习作的评价上升到了一个更高的层次。他们自己的习作水平和修改技巧也是一日千里。习作热情日益高涨,个个学着锤词炼句。

  3、抓好师评的指导与引领。

  看到孩子们掌握了作文批改的格式,提升了作文批改的质量。我的心里由衷的高兴。但我也没有放松对自己的要求。市教研室对教师的习作批改有一个数量的要求,每次只批全班的三分之一,依次轮换。到底我们都可以凭一篇作文的哪些方面,单单是一句要针对本次作文训练重点是远远不够对学生的指导的。认识到这一点之后,我就非常重视这每次的三分之一师评,事情再多,时间再紧,我也总是认真对待。保质保量的完成自己的批改。从平平常常的字迹公正,到作文内容亮点的分析,到本次作文训练重点的把握,从对批改小组的评价,到对该学生的鼓励。旁批和眉批,也时有关注。有时我关注到了运用巧妙恰当的一个字,有时我关注到了一句优美的话语。

  在评讲作文时,我把我的旁批眉批和后面的师评,也都读给他们听,让他们评一评我的评价,评一评小组评价,我们有时还比一比,看看老师和学生,谁对这篇习作的评价更中肯,更妥当。

  现在,他们都争着让给他们批改作文,发下作文本,他们总是先第一时间看看这次有没有得到老师的批改,这次得到的就认真的阅读老师的评价,露出会心的微笑。得不到的,就有点沮丧,寄希望于下次能得到老师的批改。之后,他们都仔细的阅读同学们的评价,一副收获很多的样子。

  孩子们学得很快,他们从优秀批改小组身上学到了东西,从老师的批改中也学到了习作评价、习作修改和习作的热情和技巧。

  四、本课题研究方法

  1、调查法。通过谈话、问卷等方式,了解学生习作对本次词作批改模式的认同度,了解他们习作批改质量低下的原因。

  2、资料文献法。阅读新课程标准和有关教育书籍杂志,寻找本课题研究的理论支撑和具体的方法技巧。

  3、行动研究法:课题研究过程中对,观察学生批改作文单纯追求速度的表现,采取新措施进行修正和完善,逐步形成较为完善、有效的实施办法。

  4、经验总结法:在课题研究过程中注重积累第一手资料,不断进行概括和归纳,最终提炼出学生批改作文的最全面的方案。

  五、难点与困惑。

  我班的孩子们在领作文本的时候,都在祈祷不要让他们领着差作文,分到一本好作文就手舞足蹈。他们说:“差作文的优点单太难解决了。连三个优点也找不出。”确实,这样的作文都没有我们的批改长。还要给他找那么多优点,真难为人。有的学生生气了,不管什么优点单了,照样在优点单上写上缺点。这也是我在本课题研究的现阶段最大的困惑。对差作文,还要这样鸡蛋里挑骨头般的找优点,还是想个办法刺激一下他们的写作激情,还是给这样的作文来一个“修改单”或者“意见单”?还有,学生们的自评有点过于简单,拿过作文看也不看,就写上“下次再努力”,对自己的习作评价缺乏实质性的认识,缺乏一个被批改后得到进步的深刻认识。这就是我下一个阶段要研究的重点。今天,也希望能得到领导和老师们的指点。

  六、我的体会与收获

  通过作文批改策略的深入开展落实的研究,我尝试着将作文批改策略扎扎实实的深入开展,落到实处。使学生切切切实实的收获到习作、习作修改和习作评价等诸方面的兴趣与技巧。通过本课题研究的深入开展,我深切的体会到了,只有在实践中,学生的习作方法、习作修改技巧和习作评价水平才会得到全面的发展,只有在实践中,学生的习作热情才能如同被点燃的火种,经久不息。我真切的体会到了课题研究带给我的快乐,课题研究带给我的成就感。只有教师不断的研究,我们的语文教学才会不断的发展;只有教师不断的研究,才会解决教育教学中层出不穷的新问题;只有教师不断的研究,我们的孩子们才会学的轻松,学的快乐;只有不断的研究,我们的课题研究能力和教学水平才会更上一层楼。

  

  

  

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